«Методика заучивания стихотворений с детьми дошкольного возраста» Семинар Епатко Д.В. методист

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 25 «САБИ» с. ВЕСЁЛОЕ

 

 

Семинар

Тема: «Методика заучивания стихотворений

с детьми дошкольного возраста»

 

 

 

 

 

 

Подготовила :

Заместитель заведующей по

воспитательной работе Епатко Д.В.

 

с. Весёлое

2018г.

Заучивание стихотворений одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Эти две стороны рассматриваются в единстве.

Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, т.к. мышление ребёнка отличается образностью. Воспринимая, стихотворение дети мысленно «рисуют» его содержание.

Малыши быстро запоминают короткие  стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность образность сочетаются с динамикой действия. В старшей группе дети запоминают значительно большие по объёму стихи (2-3 четверостишья) с эпитетами и метафорами. Эпитет (от др. греч  — «приложенное») — определение при слове, влияющее на его выразительность, красоту произношения. Выражается преимущественно именем прилагательным, но также наречием («горячо любить»), именем существительным («веселья шум»), числительным («вторая жизнь»). Согласно определению, метафора – это художественный прием, который основан на перенесении названия одного предмета или явления на другой. При этом возникает невольное сравнение обоих предметов, которое способствует более полному пониманию сути высказывания. Например.

В лесу родилась елочка,
В лесу она росла.

Если рассуждать объективно, ель не может «родиться» — она вырастает из семян. Но с помощью метафоры, сравнивающей елочку с ребенком, создается яркий, запоминающийся образ, понятный даже маленьким детям.

Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?)

Следует учитывать, что когда не ставиться задача, запомнить стихотворение, дети легче усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности , на занятии, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Задача воспитателя вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Дети должны уметь ставить цель - запомнить. Важно довести до  сознания детей смысл произведения, заранее готовить их к восприятию.

Заучивание стихов включает два связанных между собой процесса, слушание поэтического произведения и его воспроизведение, т.е. чтение стихотворения наизусть.

Заучивание - метод ознакомления детей со стихотворными произведениями художественной литературы, предполагающий его запоминания детьми.

При заучивании стихов с детьми перед воспитателем стоят две задачи:

1. Добиться хорошего запоминания стихов, т.е., развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2. Учить детей читать стихи выразительно.

Обе задачи решаются одновременно.

Методика заучивания стихотворения.

При отборе стихотворения учитывается их объём. Стихи рекомендованы программой обучения в ДОУ. Кромке того воспитатель сам может подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в месяц 1-2 стихотворения на занятиях. Произведения малого фольклорного жанра запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр прогулок. С теми, кто хочет воспитатель может заучить стихи сверх программы. Воспитателю так же нужно интересоваться  так же тем, какие стихи дети выучили дома, некоторые можно послушать на занятиях, вечерах досугах, утренниках. Заучивать стихи необходимо не от случая к случаю, не только к праздникам , а систематически в течении года, развивать потребность слушать и запоминать

Процесс заучивания стихотворения довольно сложен и для детей т.к. им приходится обращаться неоднократно к одному и тому же тексту, и для воспитателя , который должен учитывать индивидуальные и типологические свойства их памяти. Педагог должен знать, кто из детей запоминает быстро, кто медленно, кто прочно кто непрочно, кому помогают мнемотаблицы, иллюстрации и т.д. Молчаливым детям предлагают ритмичные стихи, застенчивым приятно услышать своё имя в потешке. Для заучивания стихотворений требуется 8-10 повторений, на нескольких занятиях. Для лучшего запоминания рекомендуется менять форму повторения читать по ролям, повторять стих при подходящих обстоятельствах.

Не рекомендуется заучивать стихи хором, т.к. искажается или пропадает смысл стихотворения, закрепляется неправильное произношение, пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

Стихотворения заучиваются целиком. т.к. это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

Построение занятия по заучиванию стихотворения

Вначале занятия необходимо создать эмоциональный настрой. Провести с детьми кратковременную вводную беседу. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Старшим детям можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора (Я прочитаю стихотворение Сергея Александровича Есенина «Поёт зима – аукает»)

Затем воспитатель наизусть читает стихотворение без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми. Е.И. Тихеева говорила «Речь педагога, произношение, дикция, выразительность чтения должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в  блеске самый ценный алмаз». Пауза после чтения педагога даёт детям возможность эмоционального сопереживания, когда ребёнок находится во власти поэзии.

С целью более глубокого восприятия произведения  и подготовки к его воспроизведению проводится его анализ. Это беседа о стихотворении, которая ведётся с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и способности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности). В ходе беседы у ребёнка вырабатывается личное отношение к героям и событиям, формируются эстетические оценки прекрасного. Анализ должен быть кратким, точным, эмоциональным. Сначала выясняется, о чём стихотворение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем идёт анализ словесных характеристик, выявление музыкально – ритмической структуры произведения (Какими словами говориться о зиме в стихотворении И. Сурикова «Зима»? Как описывается лес? Какими словами начинается и заканчивается стихотворение?»).

За беседой вновь следует чтение стихотворения воспитателем. Этот способствует целостному восприятию произведения. Затем стихотворение читают дети. Первыми читают дети, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускается договаривание строки с детьми с места, повторяет свои указания  и разъяснения по поводу характера чтения. Иногда даёт оценку некоторым ответам. Если дети читают невыразительно педагог предлагает снова образец чтения .Затем педагог вызывает детей которые запоминают медлен, старается чтобы они произнесли весь текст ритмично, без длинных пауз, (активно подсказывает им, поощряет). При заучивании проводится большая работа  по формированию выразительности и непосредственности детского чтения.

Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребёнка. Обычно заучивание не занимает всего времени, отведённое на занятии. Оставшееся время посвящают другой деятельности : дети повторяют раннее выученные стихи, слушают какое-либо ранее изученное прозаическое произведение, можно организовать игру по технике речи, можно рассмотреть иллюстрации по теме стихотворения, провести рисование на эту тему, послушать музыку.

В последующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне занятий, почитать его, оценить качество чтения.

Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приёмы как:

1. Игровые (читается стихотворение и обыгрываются)

2. Досказывание детьми рифмующего слова

3. Чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме

4. Частичное воспроизведение текста всей группой (например моем. моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто)

5. Драматизация с игрушками

В младшем дошкольном возрасте для заучивания используются коротенькие потешки и стихи. В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети.

По объёму – это четверостишия, они понятны по содержанию с явно выраженной рифмой. На занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Стихи заучиваются в процессе многократного чтения. Воспитатель несколько раз (5-6) повторяет текст, пользуясь разными приёмами. Чтение дополняется игровыми действиями, которые совершают дети. В дальнейшем чтение стихов включают в другие занятия, дидактические игры, в рассматривании игрушек, картинок.

В средней группе заучивание стихов проводится как занятие или как его часть, где ставится задача запомнить стихотворение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается объём. Вводится единая для средней и старшей групп структура занятия. В средней группе вначале года, большое место занимают игровые приёмы, используется наглядный материал. В кратком анализе можно обращать  внимание детей на художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (одуванчик белоголовый, цветок пушистый) Ребёнок должен понимать, о чём читает стихотворение, тогда он справляется с расстановкой логических ударений. В противном случае возникает привычка выделять рифмованные слова, отчего может искажаться смысл произведения.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчётливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи. Большое значение имеет подготовительная работа, обеспечивающая полноценное восприятие произведения. Занятие усложняется за счёт более глубокого анализа стихов. Вместе с тем не стоит увлекаться работой по осмыслению поэтического текста. Это снижает художественный образ, его влияние на детские эмоции. К поэзии нельзя подходить только с познавательной стороны, забывая о силе обаяния, которая кроется в художественной форме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Толковый словарь русского языка /под ред. С.И. Ожегова Москва Русский язык 1984г.

2. Бизикова О.А. «Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста в определениях таблицах и схемах.» – Нижневартовск. Издательство Нижневартовского государственного университета 2014г.

3. Бородич А.М. «Методика развития речи детей » М., 1981г.

4. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников учебное пособие М.М. Алексеева, Яшина В.И. М.: Издательский центр «Академия» 1998г.

5. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» Учеб. Метод. Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2004г.